Plan de Atención la Diversidad

1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

El CEIP Ntra. Sra. De Lourdes se encuentra ubicado en la Colonia de Torrelodones, zona residencial de este Municipio situado al noroeste de la provincia de Madrid, a sólo 30 Km. de la  capital, junto a la carretera N-VI de la Coruña.

La cercanía a Madrid hace que el modo de vida de sus habitantes sea más urbano que rural, la mayoría de ellos tiene un nivel socio económico medio y en menor medida, casi ocasionalmente, medio-bajo. Este perfil socioeconómico de la población se complementa con su perfil cultural que es, salvo excepciones, medio alto.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y la Orientadora del EOEP  están compartidos con otros centros lo que dificulta, en ocasiones, la coordinación con el claustro de profesores del centro.

  1. OBJETIVOS.

El objetivo general de este plan es “Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus necesidades, estableciendo los cauces de colaboración entre los diferentes profesionales que intervienen en su formación y organizando los recursos personales y materiales del Centro”. Este objetivo lo podríamos desglosar en seis específicos:

  • Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
    • Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno, tanto personales como de aprendizaje.
    • Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen con los alumnos.
    • Organizar los recursos personales y materiales del centro, facilitando una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado y fundamentalmente a los que presenten necesidades educativas.
    • Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
    • Favorecer la coordinación con instituciones y organismos externos al centro.
  • MEDIDAS PROPUESTAS
  1. MEDIDAS GENERALES
    1. Facilitar la orientación personal y escolar del alumnado, y de las familias, tanto por parte del equipo del EOEP como del claustro de profesores.
    1. Desarrollar el Plan de Acción Tutorial para favorecer el seguimiento del alumnado y la coordinación con el conjunto de profesores del grupo.
    1. Participar en programas de prevención a través de los Servicios Sociales Municipales.
  • MEDIDAS ORDINARIAS
  • Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
  • Dichas medidas se impartirán preferentemente durante las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
  • Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
  • El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y en los casos que se considere necesario, se llevará a cabo una evaluación psicopedagógica, siguiendo el protocolo normativo.
  • Los alumnos que reciban apoyo de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje no se les dará más refuerzos.
  • Todas estas medidas quedarán reflejados en un formulario elaborado por el equipo directivo del centro en colaboración con la orientadora del EOEP.
  • Se realizará una evaluación inicial en la que se describirá el tipo de refuerzo concreto que necesita cada alumno y se reflejará en el formulario. En el segundo trimestre del curso se realizará una revisión de este apoyo y en el tercer trimestre se llevará a cabo una evaluación final. Ambos informes se adjuntarán al formulario.
  • Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

C. MEDIDAS ESPECÍFICAS

  • Igualmente, se tomarán medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. Además, la escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la normativa en vigor.
  • La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación

ORGANIZACIÓN

          En Educación Primaria se formarán grupos de  refuerzo pedagógico impartidos preferentemente por profesorado del nivel.  El tamaño de dichos grupos será de un máximo de 6 alumnos, llegando incluso a la atención individualizada.

D. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Constitución del Equipo de Apoyo

  • Componentes :

-Un profesor especialista en Audición y Lenguaje.

-Un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica. 

-Un miembro del E.O.E.P. 

– Un miembro del equipo directivo.
 

  • Delimitación de funciones:

Las funciones de cada profesional serán las recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes: 

-Apoyo educativo a alumnos y familias.
-Apoyo y asesoramiento metodológico y de materiales.

 -Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las ACI.

  • Metodología de trabajo:

El planteamiento de trabajo entre el equipo de apoyo y de éste con el resto de los profesionales, es claramente colaborativo y de coordinación. El diseño de estrategias de trabajo, metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del alumno como del proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas por el equipo de apoyo y aprobadas por todo el equipo Educativo en las Comisiones de Coordinación Pedagógica.

Prioridades en la dedicación de los apoyos

  • Respecto de la tipología de los alumnos:

Se prioriza la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (apoyo tipo B). 

El apoyo tipo A, a los alumnos con necesidades transitorias, se dará prioritariamente por los profesores del claustro y sólo en el caso de necesidades muy específicas y según la disponibilidad de los profesores de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje lo impartirían ellos.

  •  Respecto a los niveles escolares:

Se seguirá un criterio ascendente empezando por 1º de Primaria.  En Educación Infantil se apoyará preferentemente dentro de su aula de referencia.

  •   Respecto a las áreas:

Se priorizan los objetivos y competencias de autonomía personal, social y escolar, en los prerrequisitos sobre las técnicas instrumentales básicas y el lenguaje oral en cuanto a la corrección de habla, lenguaje y comunicación; sobre las demás áreas del currículo.

  • Respecto a la realización de las ACI:
    1. Se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales a los alumnos con necesidades educativas especiales.(tipo B)
    2.  En el caso de alumnos con bajo aprovechamiento del currículo en una o varias de las áreas, pero que su evaluación psicopedagógica no indique unas necesidades permanentes y si transitorias (tipo A), se realizarán cuantas Adaptaciones Curriculares no Significativas, considere oportuno el tutor, el equipo de apoyo y el orientador.
    3. Se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares y metodológicas de aula para pequeño o gran grupo, en el caso de detectarse un escaso aprovechamiento del currículo en una o varias de las áreas.
    4. Así mismo se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones a nivel de programaciones de aula.

Proceso de adaptación del currículo  (ACI)

1. Recopilación de información sobre el alumno 

A principio de cada curso escolar, se realizará la recopilación de la información de cada alumno, esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el tutor y se recogerán los datos de los informes o documentos siguientes: 

  • Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso, tutoría, audición y lenguaje, pedagogía terapéutica. 
  • Informes del EOEP. 
  • Informes remitidos por otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.
  • En el caso de alumnos de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.

2. Detección de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

  • Alumnos de nueva escolarización sin diagnóstico previo.

 En el caso de dichos alumnos la detección y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor que realizará el protocolo de demanda a Jefatura de Estudios, al equipo de apoyo y al orientador que lo analizarán.

  • Alumnos ya escolarizados y sin diagnóstico previo.

 Son los alumnos que a lo largo de su escolarización se va apreciando un desajuste en el aprovechamiento del currículo y que hace sospechar de la existencia de NEE o de altas capacidades intelectuales. En estos casos se incorporarán al proceso descrito en el punto anterior.

3. Evaluación Psicopedagógica 

  • A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas. Se considera prioritaria la detección y valoración de alumnos con NEE, después la revisión de alumnos que van a cambiar de etapa y por último las revisiones periódicas de los alumnos ya diagnosticados. La demanda del centro se canalizará siempre a través del EOEP del sector y cuando éste lo considere necesario, derivará dicha demanda a otros Equipos Específicos.

4. Observación y valoración de los Niveles de Competencia Curricular del alumno

  • Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno, será el tutor quien recoja el Nivel de Competencia Curricular del mismo en las distintas áreas. De ello elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas. Para la elaboración de este documento (el protocolo) contará con la ayuda del equipo de apoyo.
  • Los profesores de audición y lenguaje, de pedagogía terapéutica y  la orientadora del EOEP realizarán una valoración más específica.
     Toda esta información será recogida en los distintos documentos y registros de trabajo (Hoja de Seguimiento, ACI, etc.).

5. Asignación de la información.
  Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno, se hará partícipe de la misma (en la medida que les competa) a:

  • El equipo docente que trabaje con este alumno. En el caso de que la información, o determinados aspectos de la misma, sean de interés para todo el profesorado, se informará al claustro.
  • El Equipo Directivo estará informado de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno así como de la respuesta educativa del centro.
  • El EOEP participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de referencia del alumno: por un lado aportando cuanta información tenga y sea relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con aspectos relativos a  la respuesta educativa del centro, aula, apoyos, etc.
  • El Personal No Docente será informado de las características de los alumnos que se considere de su interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen para su abordaje, con el fin de solicitar su colaboración. De igual manera, se concederá la misma importancia a toda la información que puedan aportar al principio o durante el proceso de enseñanza con determinados alumnos con NEAE.
  • La familia debe ser informada del momento educativo de su hijo, de la respuesta educativa del centro, de la metodología a seguir, de su implicación en tal proceso, etc. La familia participará en la toma de decisiones, a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán especificando en cada momento.

6. Elaboración o adecuación de la ACI

      La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

  • Aspectos previos y documentos de referencia:

En el encabezamiento de la ACI se reflejarán los datos personales y escolares del alumno, así como algún dato que se considere de especial relevancia.

Se reseñarán los documentos de referencia (informes médicos, psicopedagógicos, seguimientos, etc.) y la ubicación de los mismos.

  • Justificación y tipología de la ACI.

Los criterios utilizados para diseñar la ACI serán siempre los de:

          1º.- Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno.

          2º.- Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario.

          3º.- Que la ACI sea operativa.

          En la tipología de las mismas, se delimitará el tipo de adaptación:

  1. Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con NEE, que suponen modificación de los elementos prescriptitos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,  criterios o estándares de evaluación.
  2. Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
  • Flexibilización para los alumnos con NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales.
  • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
    En este apartado se realizará una breve reseña sobre el estilo de aprendizaje del alumno y su motivación para aprender, así como de las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • NEE y respuesta del centro.

– El centro considerará la respuesta a cada alumno de forma individualizada, pero con un planteamiento global de optimización de los recursos humanos y materiales; todo ello quedará reflejado en su ACI.

-Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de: objetivos, contenidos, competencias, metodología, actividades, recursos y evaluación si se considera necesario. El equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el equipo de apoyo definirá el tipo de adaptación para el total de las áreas del currículo.

– Áreas con adaptación curricular significativa, de las que quedarán reflejados todos los elementos del currículo anteriormente citados en la ACI.

7. Horarios de atención:

     Los horarios de atención de los alumnos con NEAE se realizarán a comienzo del curso escolar y participarán en su confección, además de los profesores tutores, los profesores especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así cómo el jefe de estudios, que coordinará dichos horarios con los de las otras áreas.

      En la elaboración de los horarios se intentará, siempre que sea posible, no sacar al alumno del aula ordinaria, especialmente los alumnos de E. Infantil y 1º de Primaria,  en aquellas áreas donde los alumnos son más competentes. Adecuando para ello tanto el horario de los especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, como el general del aula.

El horario de atención durante el curso académico de estos alumnos será reflejado en la ACI tanto si los profesores especialistas anteriormente mencionados trabajan con los alumnos individualmente en las aulas específicas o en el aula ordinaria con apoyo directo o programas especiales.

Cualquier modificación se reseñará en las consiguientes revisiones trimestrales.

8. Agrupamientos:

Los agrupamientos que se realizan con los alumnos que presenta NEAE son:

– En pequeños grupos en las aulas de apoyo.

– En pequeños grupos, dentro del aula de referencia.

– Gran  grupo en el aula ordinaria cuando se desarrollan programas de acción preventiva sobre el grupo general y de tratamiento indirecto sobre determinados alumnos que presentan algún problema o riesgo.

-Agrupamiento flexible pudiendo el alumno cambiar su grupo habitual por otro en determinado momento para realizar una actividad concreta de otro área o nivel.

9. Ubicación del apoyo.

Cuando se considere oportuno, los apoyos trabajaran dentro del aula con apoyo directo de forma individual o en pequeños grupos según la tarea a desarrollar y los alumnos susceptibles de ser agrupados.

10. Evaluación y Seguimiento

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno con NEAE se realizará periódicamente en cada revisión trimestral y anual. En cada una de ellas se especificará por escrito cualquier cambio.
         No obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los momentos de revisión, si se considerara oportuno y el equipo de apoyo así lo decide.
         La evaluación del aprovechamiento del currículo adaptado por parte del alumno y en general, del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con él, se realizará coincidiendo con la temporalización arriba mencionada y se adjuntará al boletín de notas.

11. Proceso de trabajo con las familias:


       La familia de cada alumno con NEE de adaptación del currículo será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado para desarrollar con su hijo. En dicho proceso de trabajo, realizado por el tutor con el asesoramiento del equipo de apoyo, se seguirán los siguientes pasos:

1.- Información sobre el momento educativo del alumno y participación de la familia.

 Como punto de partida se planteará el momento educativo de su hijo y las posibilidades de aprovechamiento respecto al currículo general del aula. Una vez analizado este punto se planteará los objetivos más generales de un proceso de adaptación del currículo (a corto y largo plazo); así como de la importancia que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta con la tarea en el Centro.

2.- Participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se considera muy importante que la familia esté al corriente y participe en la elaboración y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluso, que conozca el documento de ACI en todos los apartados que se consideren de su interés.

4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO.

Actualmente la dedicación al centro de la profesora de pedagogía terapéutica y el profesor de audición y lenguaje es a tiempo parcial pues están compartidos con otro centro. Su dedicación horaria es insuficiente para atender las necesidades del alumnado y por ello se ha solicitado a la Dirección de Área un aumento de horario.

Es necesario destacar que también contamos con el apoyo de la orientadora del EOEP (una mañana cada semana).

Nuestra relación con los Servicios Sociales de la mancomunidad y con cuantas instituciones atienden este tipo de necesidades es muy positiva favoreciendo en todo momento la coordinación.

  • SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La evaluación de este plan coincidirá en el tiempo con la elaboración de la Programación General Anual, su revisión y la elaboración de la memoria. Así se realizará:

  • una evaluación inicial de la que se incluirá un resumen en la PGA
  • una segunda evaluación en la que se revisará la evolución de los apoyos y se integrará en la revisión de la PGA del segundo trimestre
  • y una evaluación final que se incluirá en la memoria anual y en la que aparecerán sugerencias de mejora. 

Este seguimiento y evaluación será realizado por todos los profesionales que intervienen en este Plan de Atención a la Diversidad dentro de la Comisión de Coordinación Pedagógica que posteriormente informará al claustro y realizará las propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados obtenidos.

Al comienzo de cada curso escolar la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará la revisión de este plan de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro, las conclusiones del informe del curso anterior y las propuestas de mejora. La aprobación de las modificaciones del PAD corresponde al Equipo Directivo y una vez aprobado se incluirá en la PGA. 5ptޣx/

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Este Proyecto Educativo de Centro pretende convertirse en referente y depósito de cuantas decisiones asuma la Comunidad Escolar respecto a las opciones educativas básicas, los objetivos del Centro y la organización general del mismo.

Intentamos también que su contenido defina la personalidad e identidad propias del COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES DE TORRELODONES” y permita su diferenciación con otros centros.

Deseamos que este Proyecto Educativo sea un diseño a largo plazo, dinámico y flexible, abierto a sucesivas revisiones, de forma que favorezca introducir las modificaciones oportunas en función de su desarrollo en la práctica, adquiriéndose la identidad paulatinamente a través de la experiencia.

En la medida en que el P.E.C. se contemple como proceso constante de reflexión y toma de decisiones, y no como un fin inmediato, su elaboración y desarrollo constituirá un proceso de enriquecimiento para todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Por lo anteriormente expuesto, definimos las funciones básicas de este P.E.C., que serán las siguientes:

a)      Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.

b)      Proporcionar los principios educativos básicos y análisis de la realidad que guíen la realización de La Propuesta Pedagógica.

c)      Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el Centro.

Como resumen, en el momento de iniciar la actualización de este P.E.C. pretendemos que sea el núcleo de referencia común para todo el centro Educativo.

1 DEFINICIÓN DE CENTRO.

 1.1 DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS.

Convencidos de que la ESCUELA es de todos y para todos, nuestro Colegio asume la pluralidad ideológica, religiosa y cultural como un hecho enriquecedor para la vida del Centro.

Este Colegio tendrá como fundamentos en su inspiración los principios democráticos, los principios reglados en la Constitución Española, los Derechos Humanos, los derechos de la Infancia, los derechos y deberes de los alumnos y profesores, los principios de igualdad de oportunidades, tolerancia, etc. inspirándose para ello en los siguientes:

            a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

            b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

            c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

            d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

            e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

            f) La orientación educativa de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

            g) El esfuerzo individual de los alumnos.

           h) El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado.

            i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las Corporaciones locales y a los centros educativos.

            j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

            k) La actitud para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

            l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

            m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

            n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

        ñ) Evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en sus resultados.

1.2 NOTAS DE IDENTIDAD.

El Colegio comparte, con el resto de Centros Educativos, el respeto y acatamiento a cuantas leyes y normas emanan de los principios anteriormente reseñados.

Además de estas características, pretendemos enfocar nuestra labor hacia la consecución de las siguientes connotaciones específicas:

1.2.1  Educación integral, basada en normas y valores.

Este Colegio no se limitará a fomentar en su diseño curricular una mera transmisión de conocimientos, sino que, en pos de la educación integral de su alumnado prestará una especial atención a los aspectos educativos, concretados en normas y valores, que su consecución demanda.

Pretendemos que el esfuerzo individualizado del alumno sea valorado y compartido por toda la comunidad educativa.

1.2.2  Pluralidad. Escuela abierta, participativa y adaptada.

Pretendemos una dinámicadonde tengan cabida todas las opiniones, reguladaspor unas normas que favorezcan y faciliten la convivencia, y rodeadas de un clima de confianza que aglutine las diversas particularidades de nuestra comunidad educativa.

Así mismo pretendemos impartir a nuestros alumnos un tipo de docencia que atienda a favorecer la enseñanza individualizada y se preocupe por la diversidad

1.2.3  Atención a la lengua propia.

Con el objeto de mejorar el uso de la Lengua Castellana en nuestro alumnado y valorar la tradición cultural que a través de ella recibimos, prestaremos especial atención a su correcta utilización, favoreciendo cuantas estrategias y actividades se encaminen a su conocimiento y práctica.

1.2.4  Concepción permanente del aprendizaje.

Concebido éste como una acción continuada a lo largo de todo el proceso educativo y no como distintas etapas inconexas y no relacionadas,  y que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

1.2.5 Proceso Educativo motivador y lúdico .

Donde se relacionen con la vida misma las actividades de enseñanza – aprendizaje, facilitándose así la construcción de aprendizajes significativos en aras a conseguir que el alumno adquiera confianza en sus posibilidades, a través de:

– Una metodología que facilite vínculos de afecto y confianza entre el alumno, la familia, la tutoría y el colegio.

– Organizando horarios y rutinas de clase que favorezcan el desarrollo personal.

– Planificando las actividades de aula teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado.

– Utilizando materiales pedagógicos atractivos.

– Diseñando actividades que motiven el conocimiento significativo de las unidades didácticas: salidas, actividades no cotidianas, fiestas…

– Promoviendo actitudes de confianza y autoafirmación de los niños mediante acciones de valoración positiva y de asunción de responsabilidades acordes con su edad y características personales.

1.3   FINES PEDAGÓGICOS.

La actividad en nuestro centro se orientará a la consecución de los fines siguientes:

– Educación en Valores

-Pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos

-Respeto a:

·Derechos y libertades fundamentales.

·A la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

·A la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

-La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad y en la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.

-Adquisición de hábitos y técnicas de trabajo.

-La educación en el mérito y en el esfuerzo personal.

– Fomento de la investigación, experimentación e innovación.

-Fomento de la autonomía individual y de la autoestima.

– La formación para la paz, la solidaridad y cooperación entre los pueblos.

-La adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente.

-Desarrollo de la creatividad y de la iniciativa personal.

1.4   PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

A través de una pedagogía activa y participativa, se conseguirá que el alumnado distinga lo esencial de lo accesorio a través de la deducción, de forma que, guiado por los docentes, se sienta protagonista de su propio aprendizaje, siendo la meta fundamental que no sólo se instruya, sino que además se eduque y se prepare para la vida.

-Para seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares, se tendrá en cuenta el orden lógico de desarrollo de las áreas con la evolución intelectual y psicológica del alumnado.

– Se adecuará la programación a la situación real de los alumnos y de los grupos, en función de sus características y capacidades.

– Se aplicarán los contenidos y objetivos mínimos, concretados en criterios de evaluación y promoción.

–  La metodología se orientará de forma que el alumnado sea capaz de deducir generalidades, potenciándose la labor del profesorado en su actuación como orientador del proceso.

-Se potenciará el trabajo en equipo.

-Inclusión de las técnicas de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

-Como criterios de evaluación se tendrán en cuenta no sólo las capacidades, sino también el proceso de aprendizaje, la actitud y el esfuerzo.

1.5   VALORES INSPIRADORES DEL PROYECTO.

Siendo conscientes de las variadas opiniones y criterios que pueden surgir en nuestra Comunidad Educativa, estamos de acuerdo en la necesidad de aunar esfuerzos para lograr el consenso, con el fin de dar respuestas coherentes a las problemáticas que plantea un Centro Educativo.

En el marco de respeto a la libertad individual y de cátedra, los valores de convivencia, tolerancia y análisis de las problemáticas nos llevarán a la consecución de las metas que persigue este Proyecto, que podemos resumir en las siguientes:

-UNA ENSEÑANZA DE TODOS.

– UNA ENSEÑANZA PARA TODOS.

– UNA ENSEÑANZA QUE CONTEMPLE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA.

2       ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

2.1   REFERENTES

El objetivo prioritario de este P.E.C. consiste en dar respuesta a:

–  La situación concreta de este Colegio y su problemática específica.

–  Las exigencias y soluciones que el entorno reclama desde la realidad cotidiana de nuestro alumnado. La influencia que sobre éste ejerce el medio que le rodea debe inspirar la enseñanza que recibe para aprovechar los valores positivos que aporta y transformar lo que sea susceptible de mejora.

Partiendo de la base del conocimiento de esta realidad, los referentes de elaboración de nuestro P.E.C. serán:

2.1.1  Marco legal

– Constitución española

-Ley Orgánica de 2/2006,de 3 de mayo, de Educación (LOE)

-Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, sobre Reglamento Orgánico de las escuelas de E. Infantil y de los colegios de E. Primaria (ROC)

-Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo sobre Derechos y Deberes de los alumnos

-Derechos y Deberes de los funcionarios docentes (Ley 30/1984 de 2 de agosto, medidas para la reforma de la función pública)

-Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid.

-Real Decreto 1533/1986. de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de padres/madres de alumnos.

Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor (BOCM de 29 de junio  de 2010)

-Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de E. Infantil.

-Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la E. Infantil.

-Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la Evaluación de la E. Infantil y los documentos de aplicación.

-Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E. Primaria.

-Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo  de la E. Primaria.

-Orden 1028/2008, de 29 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la Evaluación en la E. Primaria y los documentos de aplicación.

2.1.2  Marco histórico

En 1973 se inaugura el colegio “Nuestra Señora de Lourdes” de régimen especial con un internado en el que se acoge a niños con problemas sociales, económicos y/o familiares procedentes del antiguo INAS (Instituto Nacional de Asistencia Social). A sus clases acuden alumnos del pueblo y de la colonia. El internado es dirigido por las Hermanas de la Caridad y el colegio por profesorado nombrado por el Patronato y concurso público.

En   1987 pasa a régimen ordinario en el “Monte de los Ángeles” (actualmente CEIP Los Ángeles). Estará en sus instalaciones hasta que se construya el colegio en la Colonia.

En 1990 se inaugura el Colegio Público Nuestra Señora de Lourdes en la Calle Nuestra Señora del Carmen, 8 en la Colonia de Torrelodones con tres unidades de E. Infantil y 6 de E. Primaria.

2.1.3  Marco socio – económico

La mayoría de las familias poseen estabilidad económica y nivel de ingresos medio o medio – alto. En casi todas ellas uno de los cónyuges  tiene trabajo fijo. La mayoría son empleados por cuenta ajena, predominando los funcionarios, profesionales y personal laboral cualificado. No se observan índices significativos de paro y es frecuente el trabajo tanto del padre como de la madre, aunque hay un porcentaje considerable de mujeres que, aun teniendo estudios medios o superiores, trabajan como amas de casa.

2.1.4  Marco cultural

Los padres y madres del colegio tienen un nivel cultural medio – alto. En general existe en las familias una preocupación alta por el rendimiento y aprendizaje escolar de sus hijos. Como en todo grupo grande existe algún caso con baja estructuración en la dinámica familiar.

El equipamiento cultural es el siguiente:

a)      Sanitario:

Hospital Madrid-Torrelodones

Centro de Salud de Atención Primaria.

Consultorios médicos privados.

b)      Educativo:

La localidad cuenta con una escuela infantil de la Comunidad de Madrid, una municipal y varias privadas. Tres Colegios Públicos, dos concertados y un privado. Así como un Instituto Público de  Educación Secundaria.

c)      Otros:

Polideportivo municipal

Casa de Cultura

Escuela municipal de música y de idiomas.

2.1.5  Marco escolar.

a)      Titularidad. El C.E.I.P. Nuestra Señora de Lourdes es un Colegio Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Consta de dos edificios: uno para las aulas de E. Infantil 3 y 4 años y otro para el resto.

El edificio de Infantil consta de una sola planta en la que están ubicadas dos aulas y dos pequeñas salas: una que se utiliza como tutoría y otra como despacho para el profesor de Audición y Lenguaje además de aseos para alumnos y profesores.

El edificio de Primaria consta de dos plantas y un pequeño gimnasio anexo.

En la planta baja disponemos de: conserjería, comedor, cocina, cuarto de limpieza, cuarto de material, despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría, servicios para niños y niñas, una tutoría utilizada por la psicóloga del centro y cuatro aulas.

 En la planta primera hay cinco aulas, un aula de Informática, biblioteca, sala de profesores, aseos para alumnos y profesores y una tutoría utilizada por la profesora de Pedagogía Terapéutica.

El patio tiene zonas asfaltadas usadas para juegos comunes y actividades deportivas, y otra zona de tierra donde juegan los más pequeños.

b)      Niveles académicos. El Colegio imparte clases de Educación Infantil y Primaria. Se trata de un Centro de línea 1 aunque actualmente contamos con un curso que está desdoblado.

c)      El profesorado. La mayoría del profesorado actual del Centro, tanto tutores como especialistas son personal docente con propiedad definitiva lo que facilita la continuidad en los proyectos.

d)      Además del profesorado especialista en Educación Infantil y Primaria, el Colegio dispone de profesorado especialista en: Lengua Inglesa, Educación Física, Expresión Musical y Religión Católica, además de los servicios de apoyo y orientación formados por una psicóloga del EOEP de Guadarrama, un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje ambos compartidos con otros Centros. También presta apoyo una psicóloga municipal que acude al centro dos mañanas por semana.

e)      El alumnado.  La mayoría del alumnado de Infantil proviene de guarderías de la zona. En Primaria los alumnos de nueva incorporación suelen venir de centros privados o de otras poblaciones por cuestiones laborales de sus progenitores. El número de alumnos inmigrantes es muy pequeño y en ningún caso presentan problemas de integración

f)      Interacciones con el medio. Además de las relaciones administrativas y legales que el Colegio mantiene con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid a través de su Dirección Provincial, Servicio de Inspección, Unidad de Programas, etc., mantiene relaciones de colaboración con organismos y entidades municipales como el ayuntamiento de Torrelodones o los Servicios Sociales de la mancomunidad THAM.

3       FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Con el objeto de conseguir un desarrollo coherente de los principios que más adelante se citan, consideramos necesario la creación de un clima favorable en el que se pueda alcanzar su más alto significado.

Con esa intención planteamos unos objetivos básicos cuyo fin es determinar el marco de actuación  necesario para la más completa instauración de los principios propuestos. Son los siguientes:

– Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias.

-Atender de forma continuada al alumnado con necesidades educativas especiales.

–  Establecer mecanismos y estrategias organizativas que permitan personalizar la acción educativa, tanto en el ámbito instructivo como formativo.

– Respetar las diferencias individuales.

3.1   PRINCIPIOS GENERALES

– La educación infantil constituye la etapa educativa que atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad.

– La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cultural  e intelectual de los niños.

– Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los tutores de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

– La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

– La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

– La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Entendiendo el Centro Escolar como un sistema abierto, la acción educadora que tenemos que desarrollar aceptará la colaboración de las familias, del alumnado y de las instituciones culturales del entorno.

Nos regiremos por el principio de coeducación, entendida como un esfuerzo por educar en la igualdad, sin discriminación por razón de sexo, raza, religión, etc.

Entendemos la enseñanza y la educación como un proceso que aglutina los diferentes aspectos que integran la personalidad del alumnado, teniendo en cuenta sus dimensiones individuales y sociales, y buscando el perfeccionamiento en todos los ámbitos.

En base a lo anteriormente expuesto, fijaremos los siguientes principios generales como prioritarios:

3.1.1  Educar en libertad.

La libertad es el principio fundamental, ya que sin él los demás no tendrían sentido; pero la libertad termina cuando empieza la de los demás, por lo cual será necesario respetar el código de derechos y deberes que afectan a toda la sociedad.

3.1.2  Educar para la justicia y la solidaridad.

Fijaremos como meta la ayuda al ser humano fundamentada en el sentido de la justicia. Nos sentiremos solidarios con quienes necesitan mayor comprensión.

3.1.3  Educar en una actitud crítica y creadora.

Ante las situaciones que diariamente se nos plantean, mostraremos una actitud crítica constructiva, de forma que tratemos de buscar siempre una solución satisfactoria.

3.1.4  Educar para la paz y la convivencia.

No se tratará de una paz impuesta, sino de una paz nacida del respeto a unas normas democráticamente establecidas; de esta forma, la paz en el Centro escolar creará un clima de convivencia y satisfacción.

3.1.5  Educar para el ocio y la creatividad.

Entendiendo la importancia del tiempo libre para que cada alumno sepa elegir sus aficiones favoritas, intentaremos dar a conocer posibilidades y ayudar para que sepa utilizar actividades que no se han de perder y procuraremos no caer en aquellas que nos conducen a la pasividad, la monotonía y la vida sedentaria.

3.1.6  Educar en el respeto al medio ambiente.

Es necesario inculcar la importancia que tiene el respeto a la Naturaleza, máxime cuando día a día contrastamos la degradación que en ella se produce.

3.1.7  Educar en la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Entendiendo la educación como medio que equilibre e integre a niños y niñas dentro del marco escolar y del ámbito social.

3.2   PRINCIPIOS ORIENTADORES.

3.2.1  El respeto.

Respeto a sí mismo, a los demás y a todo cuanto le rodea.

3.2.2  La tolerancia.

Para la consecución de esta meta será primordial: saber escuchar, analizar las circunstancias, dominar el primer impulso, no emitir juicios sin conocer las causas…

3.2.3  La igualdad de oportunidades.

El que todas las personas no compartan  una misma forma de pensar o actuar no debe ser óbice para que sean discriminadas en el momento de recibir educación, ayuda o consejo. Precisamente debe ser la Escuela, compensadora de desigualdades, quien fomente el principio de igualdad, asesorando a quien se lo demande. Dentro de un modelo de actuación similar para todos, se atenderá con más rigor a aquellos que presenten mayores necesidades, sin que ello vaya en detrimento de la atención e intereses que tengan los demás.

4    ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.1   Dirección de los centros públicos

        El equipo directivo.

1. El equipo directivo estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

3. El Director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del Director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

4.2   ELEMENTOS PERSONALES.

4.2.1  Órganos unipersonales:

  1. :

 Competencias.

  • Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
  • Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.
  • Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del Proyecto Educativo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de profesores y al consejo escolar.
  • Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
  • Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro.
  • Proponer a la administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al claustro y al consejo escolar.
  • Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.
  • Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio e impulsar el desarrollo de cuantas acciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
  • Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del consejo escolar y del claustro de profesores y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
  • Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.
  • Promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.
  • Impulsar procesos de evaluación interna del centro y colaborar en las evaluaciones externas.
  • Velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia garantizando el cumplimiento de las normas recogidas en el.
  • Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos.

b)    Jefatura de Estudios:

Competencias:

  • Ejercer por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo a aspectos académicos.
  • Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
  • Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos.
  • Confeccionar los horarios académicos en colaboración con los restantes órganos unipersonales y velar por su estricto cumplimiento.
  • Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme al Plan de Acción Tutorial.
  • Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el CT.I.F., las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como las actividades de los servicios de apoyo que incidan en el Centro.
  • Organizar los actos académicos fomentando la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar.
  • Participar en la elaboración del Proyecto educativo y las programaciones.
  • Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan.
  • Organizar la atención y cuidado de los alumnos en períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
  • Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.
  • Es el responsable directo de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar.
  • Llevar control de las faltas de los alumnos cometidas contra las normas y de las sanciones impuestas. Informar de ellas a los padres o tutores.

c)     Secretario:

 Competencias.

• Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.

• Actuar como secretario de los órganos colegiados del Centro, levantar actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

• Custodiar los libros y archivos del Centro.

• Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

• Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

• Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos. audiovisuales y del resto de material didáctico.

• Ejercer por delegación del Director la jefatura del personal de servicios adscrito al Centro.

• Elaborar el anteproyecto del presupuesto del Centro.

• Ordenar el régimen económico del Centro, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

• Participar en la elaboración del Proyecto educativo y las programaciones.

• Velar por el mantenimiento material del Centro.

• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

4.2.2  Órganos colegiados.

a)     Consejo Escolar.

1.       Composición:

  • El director del Centro que será su presidente.
  • El jefe de estudios.
  • Cinco maestros elegidos por el claustro.
  • Cinco representantes de los padres de alumnos.
  • Un representante del personal de servicios.
  • Un concejal o representante del Ayuntamiento.
  • El secretario, que actuará como secretario del Consejo con voz pero sin voto.
  • Competencias:
  • Formular propuestas al Equipo directivo sobre La Programación General Anual del Centro y aprobar el Proyecto Educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro.
  • Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre ek funcionamiento del Centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.
  • Participar en el proceso de admisión de alumnos.
  • Aprobar el plan de Convivencia del Centro.
  • Velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes de los alumnos.
  • Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
  • Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro y  su liquidación.
  • Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
  • Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.
  • Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la administración educativa.
  • Ser informado de la propuesta a la administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo
  • Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Comisión de convivencia del Consejo Escolar:

Composición:

  • El Director, que actuará de presidente.
  • El jefe de estudios.
  • Un profesor.
  • Un padre de alumno.

Los componentes de la Comisión se elegirán de entre los miembros del Consejo Escolar.

Competencias:

  • Promover que las actuaciones en el Centro favorezcan la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes.
  • Impulsar el conocimiento y la observación de las normas, mediar y resolver posibles conflictos de acuerdo con las normas y pautas de actuación establecidas.
  • Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y el resultado de aplicación de sus normas.
  • Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro e incluirlas en el Plan de Convivencia.
  • Impulsar el conocimiento y la observancia de las Normas de Conducta.
  • Informar de sus actuaciones al claustro y al Consejo Escolar del Centro al menos dos veces al año.
  • Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de Convivencia.

b)    Claustro de profesores.

Composición.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Competencias.

  • Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la Programación General Anual, así como evaluar su aplicación.
  • Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del Proyecto Educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.
  • Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del Centro.
  • Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la comisión de selección de Director.
  • Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
  • Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del Centro realice la administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.
  • Ser informado por el Director de la aplicación del Plan de Convivencia.
  • Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
  • Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
  • Ejercer la autoridad sobre sus alumnos. Tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas y corregir aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.
  • Corresponde al profesor tutor valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos.
  • Fomentar la participación de los alumnos en las actividades del Plan de Convivencia y mantener el contacto con las familias.
  • Informar el Plan de Convivencia y conocer la resolución de conflictos y la imposición de sanciones de acuerdo a la normativa vigente.

4.2.3  Otros órganos de coordinación.

a)     Equipos de Ciclo.

De acuerdo con el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria están formados por los profesores tutores de cada nivel, mientras que los especialistas intervendrán en aquellas ocasiones que así lo requieran. Sus miembros se reúnen quincenalmente y entre ellos existe la figura del Coordinador cuyas competencias son:

  • Participar en la elaboración del Proyecto educativo y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo.
  • Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.
  • Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto educativo y las programaciones.
  • Levantar acta de las reuniones.
  • Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas al esfuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.
  • .

Está formada por el Director, que será su presidente, y todos los miembros del claustro por ser un centro de menos de doce unidades. Actuará como secretario el profesor de menor edad.

Competencias:

  • Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión del Proyecto educativo.
  • Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.
  • Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación de acuerdo con la jefatura de estudios
  • Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario.

c)     Equipo Psicopedagógico y de Orientación.

Tiene a su cargo la orientación personal de cada alumno relacionada con sus dificultades de aprendizaje o mejor aprovechamiento de las cualidades propias.

Composición:

–  Tutores.

–  Psicopedagoga.

–  Profesorado de Educación Especial (PT y AL).

–  Equipo de Atención Temprana

–  Trabajadores Sociales

d)     Comisión de evaluación.

Composición:

–  El profesorado que imparte docencia a un grupo o nivel determinado de alumnos, coordinados por el Jefe de Estudios.

Competencias:

–  Evaluar el logro de los objetivos programados.

–  Delimitar el momento del proceso donde el alumno se encuentra.

–  Valorar la viabilidad de la programación, rectificándola total o parcialmente si no corresponde a las expectativas iniciales.

–  Analizar la problemática general e individual del alumnado, con referencia a su rendimiento, actitud y esfuerzo.

–  Determinar por consenso las calificaciones de los alumnos.

–  Decidir la promoción de alumnado.

4.2.4  Tutores.

Son los responsables de atender la formación integral de un grupo determinado de alumnos y de seguir día a día su proceso de aprendizaje y maduración personal.

Funciones:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de éstos de un ciclo a otro.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a realizar las adaptaciones curriculares que se consideren necesarias.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

• Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de los profesores del Centro, en los períodos de recreo y en actividades no lectivas.

  • Valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos.

4.3   RECURSOS FUNCIONALES

–  La PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.), elaborada por el Claustro a principios de curso y aprobada por el Consejo Escolar.

– La PROGRAMACIÓN DE AULA, elaborada por el profesorado de cada Ciclo.

– El CALENDARIO ESCOLAR, que proporciona la Consejería de Educación, junto con las fiestas laborales dictadas por la Dirección General de Trabajo.

– Los HORARIOS. Consensuados por el Claustro y el Equipo Directivo.

– Las PROPUESTAS PEDAGÓGICAS de cada ciclo.

-Las NORMAS DE CONVIVENCIA, basadas en los principios básicos que deben regir la armonía entre la Comunidad Escolar y orientadas por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

– El REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

-El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

– El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

  • RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales han de tener gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje porque deben permitir la optimización de todos los recursos del Centro siguiendo unos criterios adecuados de utilización para conseguir de ellos la máxima rentabilidad. Con este fin, nos esforzaremos en seguir estos criterios generales:

-Consideraremos al Centro como un espacio común, rentabilizando los espacios disponibles y determinando las normas de utilización.

-Cuidaremos la ornamentación, cuidado y conservación de las dependencias del Centro para crear un ambiente agradable y armónico.

– Determinaremos criterios comunes para la selección, utilización y elaboración de materiales, procurando que exista continuidad y progresión en su uso por parte de los miembros de la Comunidad Escolar.

– Rentabilizaremos al máximo los materiales disponibles favoreciendo el intercambio y el uso colectivo. Igualmente utilizaremos los espacios que consideramos indispensables como complemento para una eficiente labor educativa: gimnasio, biblioteca, aula de informática, música …

– Implicaremos a toda la Comunidad Escolar en la determinación de normas de uso y conservación.

4.5   EL AULA.

Será el primer núcleo de participación y gestión del Colegio, el núcleo de relación, aprendizaje y práctica de comportamientos sociales.

Cada grupo (alumnos y tutor) elaborará las normas que faciliten el funcionamiento del aula.

Para posibilitar la participación del alumnado, se procurará que conozcan la programación de cada materia.

Se favorecerá la flexibilidad de horarios, pudiendo modificarse estos en beneficio de un mayor aprovechamiento y en la búsqueda de incrementar, en la medida de lo posible, la acción tutorial.

CONCLUSIÓN

  Con la conclusión del presente documento damos por terminado el trabajo correspondiente al primer nivel de concreción que, a partir de su aprobación, presidirá la vida de nuestro Centro.

    En todo memento se ha pretendido que sea considerado como una propuesta en la que se aglutinan, no solamente la concepción de enseñanza-aprendizaje de quienes ha participado en su elaboración, sino, sobre todo, las respuestas a cuantas necesidades de este orden nos plantea la renovada incorporación de nuestros alumnos.

 Como consecuencia de lo anterior, deseamos subrayar el carácter abierto que presenta este documento, con el objeto de que puedan ir incorporándose cuantas precisiones sean necesarias para su mejor ajuste a las demandas que la realidad de nuestra comunidad Educativa pueda plantear

Plan Accede

NOTA INFORMATIVA ACCEDE

 

En el curso 2019/2020, el Gobierno de la Comunidad de Madrid, en el ámbito de la Ley 7/2017 de 27 de junio, dará continuidad al Programa Accede, un sistema de préstamo de libros de texto que garantizará la gratuidad de los mismos en la enseñanza básica, para todas aquellas familias que voluntariamente deseen participar.

Para participar en esta iniciativa, será indispensable que los alumnos entreguen sus libros de texto del curso anterior en perfecto estado, a excepción de los alumnos de 1º y 2º de primaria (al tratarse de materiales fungibles que no pueden reutilizarse).        A este respecto, los criterios de conservación pueden consultarse en el Anexo de la Guía de Cuidado y Mantenimiento de recursos del Programa Accede, ubicado en la página web del centro y en el tablón de anuncios de nuestra entrada principal.

Así, todas las familias de 5 años a 6º de primaria, que deseen participar, deberán entregar a sus tutores el Anexo I “Adhesión del alumnado al Programa Accede”, ubicado en la página Web del Centro, cumplimentado y firmado antes del 6 de mayo. Las familias que no puedan descargarse el Anexo I, lo tendrán a su disposición en la Secretaría del Centro.

Los alumnos de 6º de primaria, que entreguen sus libros de texto en buen estado, recibirán un documento que así lo acredite, para presentar en el centro en el que vayan a continuar sus estudios de Enseñanza Secundaria.

Es indispensable rellenar una solicitud por cada alumno que desea participar en el Programa.

Más adelante, a aquellas familias que vayan a participar en el programa, se les informará de las fechas de entrega y lugar de recogida de libros de texto.